（一）关注国家发展，突出立德树人价值取向
试题与国家发展战略和决策相结合，引导学生关心国家发展，将自身发展融入国家发展；渗透着中华传统文化，引导学生在答题过程中体验中华优秀传统和悠久历史中生产生活智慧的结晶。激发学生的爱国主义精神；关注社会生活热点，引导学生将地理学习与生活、社会发展联系起来，运用地理知识和方法解决实际问题。
例如，第一道选择题以“某学生创作的《我的祖国》张粮食画”为背景素材，渗透中国传统农业文化，体现农业生产与艺术的融合，增强审美体验，激发爱国情感。选择题5、6以“我国某地立秋至夏末晴好天气条件下太阳辐射日变化”为背景材料，指导学生结合二十四节气加强地理学习，弘扬中华优秀传统文化。树立民族自信心；第6题选项涉及钓鱼岛，引导学生增强家国意识，培养家国情怀。选择题第11、12题，立足银川至西安高铁（银川至西安北）建设，引导学生关注国家脱贫攻坚，树立远大理想和为祖国现代化建设奉献自己的坚定信念。第十九题综合题以《2020年5月北京经济技术开发区发布《高质量发展行动计划（2020年-2022年）》为试题素材，探讨了“开发区四大主导产业发展的共同优势条件”和“从地理角度阐述园区对当地社会经济的影响”、“发展的积极作用”等，关注家乡经济建设的巨大成就和发展潜力，激发热爱家乡、建设祖国的热情。
（二）融入现场情境，考验地理核心能力
试题充分结合学生生活经历构建情境；他们深入探索社会生活现象，形成情境；与课堂教学过程紧密结合，创设情境；他们充分利用不同的图形材料来呈现情境。利用真实情境，从不同视角、不同维度引导学生将自身经历、社会生活与地理学习相结合，检验学生在真实情境中运用地理知识和方法解决实际问题的能力和学生的地理核心能力。
例如，选择题的第3题和第4题以“某学生参加化石保护发掘实践活动”为情境，并呈现该学生绘制的地质剖面示意图，让学生判断最可能是挖掘图片中化石并检查地理的地方。实践能力。选择题11以“银川至西安高铁陕西段（银川至西安北）于2020年6月顺利通车”为例，让学生分析对该段铁路所经过区域的地形、河流、地质灾害等特征，考察对该区域的认知。选择题第14题以世界园艺博览会举办的“乌干达国庆日”为背景，让学生通过阅读图片推断乌干达的地理位置、地形、河流、湖泊、湿地地区等自然特征，测试区域性认识。
综合题第16题以“某校中学生赴长江上游支流大宁河（重庆段）实地实践”为素材，创作了学习探索题情况。通过绘制统计图表的实践活动，强化获取和解读地理图形信息的能力。该过程和方法进一步阐明了流域侵蚀与泥沙输送的关系，充分体现了地理学的实践价值。在此基础上，简述了流域水土流失综合治理的有效措施，突出人地协调理念，强化“绿水青山就是金山银山”的理念。
综合题第17题以“我国对孟加拉国产品优惠进口政策”为背景，以农民采用“漂浮菜园”的方式设计农业生产场景，探究当地农民采用“漂浮菜园”的自然原因》 种植方法。港口以北沿海拆船产业集群的工业生产情景，需要分析当地拆船产业集群的主要条件，列出拆船产业带来的环境问题。该地区涉及孟加拉国不同地区。通过不同尺度区域测试学生的区域认知素养，分析自然要素对人类活动的影响，渗透人地协调的理念。第20题综合题以1760年代至2001年奥地利村庄的发展故事作为学习和探索情境。设计了旅游对地理环境的影响，突出了人类活动对地理环境的影响，凸显了人地协调的理念。
（三）呈现丰富图像，凸显地理学思想方法
全册共14组地理图片，图片类型丰富多样，包括区域地图、风景图、示意图、统计图、等高线图、手绘图、手机信号定位图等，这充分体现了影像在解决地理问题中的重要性。性别。
地理图像为构建生动的地理情境提供了丰富的素材，从不同角度提供地理信息，激发学生的体验，激活地理知识。突出地理图像在解决地理问题中的重要作用。围绕图文信息设计问题，有效考验学生综合图文信息分析地理问题的能力。
例如，选择题第7题呈现的是我国东部沿海地区某地36小时内的实时降水分布图。该图像是学生熟悉的轮廓分布图，但叠加了特定的时间“36小时”和空间。 “我国东部海岸”等信息要求学生正确解读图像内容、理解图像信息，综合利用影响降水的因素进行综合分析。这方面可以考验学生对影响降水的各种因素的原理是否有深刻的理解。另一方面，也可以反映学生运用地理方法分析问题的水平。
第十六题综合题采用《大宁河流域示意图》，考查学生从地理角度获取信息、判断地形类型、从河流流向推断地形特征、勾勒出大宁河流域主要地形特征的能力。盆地。综合题第20题聚焦于奥地利的一个村庄，“附近的森林线海拔约2070米”。它从景观图、温度曲线和降水直方图中获取信息，讨论森林植被类型、大致生长月份等，并考察地理环境的利用。根据整体原则分析问题的能力。
（四）创新问题设计，注重学生地理思维过程
试卷整体难度适中，题型设计结构合理。一方面，它在考试中对学生的能力水平有很好的区分度。另一方面，也帮助不同的学生真实地体现自己的水平。试题的设计体现了地理学科的性质，突出了地理学科的特色。问题与话题材料紧密结合，形成完整的问题情境，充分考察学生的思维过程。提问气氛友好、平和，符合学生平时的学习流程和重点内容。突出基础、综合、应用、创新相结合的考试思路，符合分级考试的考试要求。
例如，选择题第10题给出了一个国家1998年和2018年主要社会经济数据表，客观描述了就业人口、城镇化率、国内生产总值、一二三产业比重产值和就业人口比例。区域的发展变化要求学生根据所掌握的区域经济发展规律，有效地提取和处理数据，客观分析区域发展现状，形成对区域未来发展的判断。这种对人文地理学思维过程的考查新颖，难度也不大，但却可以引导学生充分运用地理知识解决问题。
综合题第17题采用了热带风暴“安攀”登陆前的位置和中心气压变化示意图。它从多个角度提出问题，考验学生从时空角度分析和解释地理事件时空变化特征的能力。综合题第18题以莱州湾及周边地区地图为试题素材，多角度、多层次出题，推测莱州湾河口宽度的变化趋势并解释变化过程；通过“选择一个”的开放式问题，评估交通方式的优缺点。要求学生运用因素分析、综合比较、区域关联等方法解释地理现象的变化趋势和过程。第20题综合题以“冻土”为主题，图文结合。它需要比较两地永久冻土的差异并解释原因。先问果，后问因，考验学生时空地理的综合思维过程。
（五）依靠教学改革展现地理教育魅力
全册材料丰富，生动活泼，试题完全从学生学习和认识地理环境的角度来设计，体现了学生在地理学习中的主体作用，有利于引起学生的共鸣。引导学生在回答问题的过程中真实反映自己对生活现象和课堂学习过程的体验。从自然规律，到社会热点、生存环境，到国家发展、到人地和谐，体现了地理的博大，与国家的发展息息相关。感受自然之美、发展之美、文化之美、和谐之美，体现教育的独特魅力。
例如，在选择题的第9题和第15题中，命题材料与生活密切相关，引导学生关注周围的地理现象，并有意识地与所学的地理知识建立联系。这呼应了新课程改革对课堂教学的要求，突出了地理知识。它有趣，体现了地理知识的实用性，展现了地理的独特魅力。问题9利用学生日常生活中非常熟悉的手机信息号码定位功能来呈现某城市新建城区工作日人口分布的变化。面对昼夜明显的人口密度差异，学生需要掌握“工作日”这一关键信息。要找到该区域昼夜差异最大的区域，需要利用城市功能区划的相关知识进行综合分析。在回答问题的过程中，学生能够真正感受到从地理角度思考现实生活问题的乐趣。问题15紧扣全球能源危机热点，提出以玉米、木材等为原料的生物塑料。引导学生比较传统能源和新能源在生产和使用中的特点，辩证地思考可能仍然存在的新材料的生产和消费。该题体现了从地理角度思考区域发展的独特价值，为学生思考现实中的复杂问题奠定了坚实的基础。
第十九题综合题以“北京新旅游‘打卡’地”宏大路两侧的泡桐花景观为素材，营造生活情境，探讨泡桐花景观的旅游资源价值和观赏方法，以及北京的课堂教学改革。同时，我们贴近北京学生的生活兴趣，将地理中学到的旅游相关知识与具体实践相结合。
总之，今年北京普通高中学业水平考试地理试题引导学生关注国家发展，培养家国情怀，凸显立德树人的价值取向；他们注重连接社会热点和生活现实，创设真实情境，考察地理学科的核心素养；呈现丰富多样的地理图像，引导学生获取图文信息，展示地理学科的思维方法；创新性地设计开放式、多层次的问题来展示学生的地理思维过程，让不同层次的学生都有施展才华的空间。
2.对地理教学的启示
（一）关注生产、生活和地理科学的发展，在教学中充分挖掘地理学的教育价值
整体把握地理教学内容，引导学生用地理学的视角审视生产生活中的实际问题，从全局的角度全面、系统、动态地认识地理环境和人地关系，充分调动学生的积极性。激发学习热情，发挥学习主体作用。帮助学生树立人地和谐观，促进学生核心地理素养的提升，充分发挥地理的教育价值。
（二）注重基础知识和基本技能的教学，落实地理主要知识
教学要注重地理知识和地理技能的形成过程，遵循学生的认知特点和规律，通过适当的教学活动引导学生深入学习，建构地理学科的基本概念、基本原理和基本规律，并解释地理学科的基本概念、基本原理和基本规律。并预测地理现象。发展和演化的规律。
（3）注重地理形象教学，培养学生获取、解释地理信息以及有效利用地理信息解决地理问题的能力
地理图像是地理信息的重要载体，能够简洁、全面地呈现多种地理要素及其之间的关系。在教学中，要培养学生从地理图像中获取地理信息的能力，以及从要素视角、时空视角、地域视角解读地理事件相互关系的能力，提高学生的地图能力。素养、地域认知、综合思维水平。
用户评论
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