高考英语短文改错试题的发展历程与命制探讨

于小强

摘要：本文在回顾我国高考英语纠错试题演变过程的基础上，将纠错试题分为“分行短文纠错”和“短文纠错”两种基本形式。没有分割线的文章”。笔者根据2009年至2014年浙江高考“短文纠错不断线”试题的历史分析，从材料选择、考点设置和考点设置三个方面探讨了该题型的制定。效度分析。研究结果表明：小作文批改选用的课文以叙事性课文为主，主题丰富，贴近学生生活；考点主要集中在词汇、语法和写作逻辑上；试题效度较好，但有待进一步完善。

关键词：高考英语；论文批改；材料选择；测试点设置；有效性分析

一、简介

作文批改是高考英语试题的重要题型之一。其目的是测试考生发现、判断和纠正文章中错误的能力，进而测试考生在文中综合运用英语知识的准确性。作文批改题以语言学家奥勒提出的单一能力假说为基础（周长印，李玉良，2000）。该理论认为，语言是一个有机整体，个体语言能力的各个要素是相互联系的。在实际工作中，我们不能也不应该把这些要素割裂开来，也不能孤立地检验一个人的语言能力。人的综合运用语言的能力是一种单一能力，而作文纠错题型就是能够充分体现考生这种单一能力的代表性行为。短文纠错题结合各种考点并置于特定长度进行测试，重点考查学生对课文结构的整体理解和掌握，重点考查个别学生在识别和纠错过程中的语言产出。应用能力（李晓菊，1997）对学生的语言能力和语篇理解能力提出了更高的要求。本文从高考英语考试作文批改的发展历程出发，分析高考英语考试设立以来不同阶段作文批改的不同考试形式。然后，以浙江高考英语试卷中作文批改为例，分析题型的命题质量。

2. 开发流程

目前高考英语作文批改的试题格式主要有“分行作文批改”和“不分行作文批改”（即“新作文批改”）两种。深入研究我国高考英语纠错测试形式的演变历史，我们可以将各种纠错形式大致分为酝酿和探索时期（——单句纠错（1991年以前））和引进时期调整期——篇短文按出现顺序进行更正。 （1992-2003年）和差别化改革时期（2004年至今）。下面将分别进行说明。

（一）修正酝酿探索期（1991年以前）单句错误——个

笔者查阅建国后的高考英语试卷，在1979年的试卷中发现了纠错题——的原始形式。考试共有10个句子，考生只需判断句子是否正确，不需要具体修改。值得注意的是，评分标准为答对1分，不答不扣分，答错扣1分。次年（1980年），“辨正误”的考试形式改为“纠错”（纠正单句错误）。试题要求考生“每句话改正一个错误，其他部分不得更改”。这也是我国高考英语卷子中首次出现真正的纠错题，堪称“作文批改”的雏形。但我们发现，从1981年开始，纠错试题突然从人们的视线中消失，一直持续到1991年。现阶段，纠错试题的主要形式是“错误识别”和“单句纠错”。我们对纠错试题还处于探索、实验和研究的状态。

（二）介绍调整期间分行——短文错误更正（1992 ——2003）

纠错题从高考英语试卷中消失了11年，之后又重新出现在1992年的试卷中。试题要求“改正一篇文章中的错误，首先判断每一行是否正确或错误。如果正确，则在该行右侧的横线上打勾（）；如果有如果有错误（每行错误不超过一个），请按“多字”（用斜线\\划掉多余的单词，并将其标记在该行的右侧），然后将单词写在水平线上。用斜杠划掉）、缺字（在缺字处加缺字符号，并在该行右侧的横线上写出应加的字）和错字（在错误的地方划下划线）字并将更正的字写在该行的右侧水平线上）纠正三种情况的错误。”上述试题说明和纠错要求与现行国卷纠错模式几乎一致。当时，高考英语试卷“写作”部分引入“作文批改”题型的初衷就是为了减少作文评分的错误。该题型综合性较高，可以考查“书面表达”所需的诸多要素，如语法要素、修辞要素、结构要素等，因此在一定程度上可以有效帮助增加写作部分的权重。整个卷。弥补试卷中选择题数量过多和书面答题数量过少的缺陷（刘庆思，2008）。北京从2000年开始试点春秋高考，2001年开始试点自主高考试题。直到2003年，春季高考试卷继续使用“作文批改”试题格式。现阶段，除上海试卷和2003年北京暑期试卷取消纠错题型外，其余高考试卷均采用“支线短文纠错”形式。

（三）差别化改革时期（2004年至今）新论文错误纠正——篇

从2004年开始，除上海、北京外，设有自主高考英语题的省份迅速增加至14个（天津、辽宁、江苏、浙江、福建、湖北、湖南、广东、重庆、山东、安徽、江西、四川、陕西）。虽然国卷继续沿用了当年的“支论文批改”格式，但各主旨省份对这一题型褒贬不一。除1985年开始放弃纠错题型的上海卷外，2004年的北京卷（2003年夏季卷不再有“作文批改”题）、2005年的湖南卷和江苏卷2006年放弃了这个问题。 2007年，广东卷、山东卷、湖北卷、江西卷相继被废弃。 2009年，天津卷、福建卷、安徽卷也纷纷效仿。不过，有些省份仍然沿袭国家卷的方向，比如四川卷。 2006年起，重庆纸业率先采用“标有题号的每行有一个错误”（即没有正确行）的支行作文批改格式，打造了“重庆纸业”纠错模型。遗憾的是，我们并没有在2013年重庆试卷中看到“作文批改”试题。至此，维持多年的“重庆体量模式”已不复存在。事实上，尽管天津试卷直到2008年（使用该题型的最后一年）才使用重庆试卷式纠错提示，但天津试卷2005年至2007年的参考答案均出现“标有题号”每行都有一个错误”（即10行全部错误）。

在全国各地逐渐放弃纠错题型的同时，一些有自己高考题型的省份，对“单行短文纠错”试题进行了改进，并对“纠错”试题进行了探索和实践。在一篇没有单独行的文章中”问题类型。为了与其他省份作文批改题型区别，暂命名为“新作文批改”。新作文批改试题（浙江试卷稍有不同）提示如下：假设英语课上老师要求同学们交流修改作文。请修改你同桌写的下面这篇文章。文章有10处语言错误，每句最多2处。错误涉及单词的添加、删除或修改。添加：在缺失的单词上添加一个缺失的单词符号（），并在其下面写上要添加的单词。删除：用斜杠（）划掉多余的单词。修改：在错误的单词下面划线，并在其下方写下修改后的单词。注：1、每一个错误及其修改仅限于一个字； 2、修改次数仅限10次，超过1次（第11次起）不计分。第一次改革是在2007年的宁夏卷（与海南卷相同）中，采用了短文不断行批改的形式。这种尝试一直持续到2009年。2010年，宁夏卷（与海南卷同）被纳入新的国家课程标准。纠错题型重新启用“支线作文批改”模式。此后，2009年的浙江、辽宁卷、2010年的陕西卷和2011年的课程标准卷也采用了“新作文批改”的形式。与原来的“小作文批改”题（即分支作文批改）相比，“新作文批改”在检验试题的真实性和课文内容信息方面都有了很大的提高。

经过分化改革，截至2013年，课程标准试卷中仍保留小作文批改试题（使用省份：海南、宁夏、黑龙江、吉林、山西、河南、新疆、云南、河北、内蒙古）、辽宁试卷，浙江试卷，共有陕西卷、国卷一（使用省份：青海、广西、西藏）、国卷二（使用省份：贵州、甘肃）、四川卷共7张试卷。除国二、陕西卷、川卷采用“10小题共15分”外，其余试卷均采用“10小题共10分”。进入2014年，很多试卷考试领域都进行了调整。新课标国卷一（使用省份：河南、河北、山西等省区）、新课标国卷二（使用省份：贵州、甘肃、云南、海南，共7份试卷（宁夏、黑龙江、吉林、新疆、内蒙古等省区），广西卷、陕西卷、辽宁卷、四川卷、浙江卷仍保留短文批改题，陕西卷、川卷仍沿用“10”。小题共15分”分，其他试卷均为“10小题共10分”。根据纠错形式和错误设置，我们将目前的高考作文批改大致分为“小作文单独批改”。线”（即广西卷）和“非线作文批改”（即新课标国卷一，新课标有国家卷二、陕西卷、辽宁卷、四川卷和浙江卷两种形式） 。

3.试题前置

浙江省高考英语试卷于2004年开始独立试题，自2004年起保留“作文批改”题型，先后经历了2013年之前（2004-2008）和2013年全国试卷模式。现行新课程标准国家试卷模型。 （2009年-2014年）两个阶段。因此，笔者认为《浙江卷》中的“短文校正”较为典型。为此，本文拟以2009年至2014年浙江考试小作文批改题为基础，从材料选择、考点设置和效度分析三个方面探讨该题型的制定过程。

(1)材料选择

选择好作文是选择好作文和批改试题的关键。一定要下功夫，选好课文。一般来说，短文批改课文多为叙述性课文，贴近学生的日常学习和生活。要求有一定的情节，语言简单、地道，长度在100字左右。叙述性论文一般不要求考生有很高的背景知识，信息也相对容易提取（张强，2013）。短文本初步确定后，首先要梳理所选文本的逻辑，确保含义清晰、易于理解。适当注意命题中可能出现的语言错误。您可以在保持原文的情况下适当替换、修改或删除部分内容。语言，命题准备。其次，要注意一些细节问题，比如文字难度、单词拼写以及可能出现的语法错误。改正小作文错误时应遵循“不批中文为可能”的原则，尽量减少对考生可能造成的影响。

表3.1.1反映了2009年至2014年浙江省高考英语作文纠错材料的选取情况。选取的作文体裁以记叙文为主，涉及的话题内容丰富，内容紧密。贴近高中生的实际生活。课文长度适中，保持在110字左右，一般不超过10句，文中没有生僻、课外词汇（2010年涉及的“拥抱”一词并不是难词） ，而中文阅卷则根据当年的考试说明）不包含在内），大部分句子都是简单句或平行句。值得注意的是，除了考虑到语言错误排序的需要外，浙江卷中的纠错文本，无论是“陌生人在雨中给我撑伞的故事”还是“自愿的经历”小时候从表弟家偷了一个玩具归还”总能传递出一种真、善、美的“正能量”。另外，我们发现被选为的实用作文（书信体）。早在2006年（浙江卷短文更正）2013年又以书信/日记体的形式重新出现，形式与浙江使用的新民教版必修单元1相同1《安妮最好的朋友》中的《安妮日记》事实上，从其他省份的作文批改试题中我们不难注意到，字母也是作文批改中经常使用的重要文字形式。

(2)错误设置

文本选定后，我们需要结合误差设置表格和测试点分布来开始设置误差。错误设置形式分为错字、多字、少字三类，其比例大致为：8：1：1。考点一般集中在学生日常写作表达中经常犯、容易忽视的错误。错误类型包括词汇、语法、写作逻辑等。错误分布主要集中在：冠词、名词单复数、动词时态和语态、形容词、副词的误用或原语和比较级的误用。形容词或副词、非谓语动词的误用、代词的误用、介词或副词的不正确搭配等。此外，文本通常会出现语境逻辑错误。

经过统计分析发现，浙江卷中“更改”、“增加”、“删除”三类错误设置的比例始终保持在8:1:1。从表3.2.1不难看出，2009年至2014年浙江试卷的考点分布合理、覆盖面广，大致集中在词汇、句法和写作逻辑三个方面。某些错误类型出现频率较高且呈现稳定趋势。其中形容词、副词、代词、冠词、名词、动词（非谓语动词）以及词法中的固定搭配、句法中的时态、语态、写作逻辑等考点几乎是每年的必考项目。虽然近六年浙江试卷中没有出现对句法的从句检查，但定语从句、名词从句和状语从句仍然是作文批改中不可忽视的重要考点。我们从仍然保留小作文批改题型的省高考试卷中可以得到印证。另外，考虑到短文纠错的文字长度有限，且要求设置尽可能多样化的10个错误类型，历年试题“大同小异”在所难免。 ”。

(3)有效性分析

设置错误后，我们需要对试题的有效性进行必要的测试和分析。测试点有效性的变量包括测试点水平和焦点因素。李晓菊(1997)认为，语言测试中的考点级别可分为词级、短语级、句子级和篇章级。其中难度依次递增。考点的高低与试题的有效性有关。焦点因素（即考点的焦点）包括三类：语法因素、惯用搭配因素和意义因素。语篇层面的问题必须关注意义因素，而句子层面和短语层面的问题可以关注意义因素、惯用搭配因素或语法因素。考生要努力从命题的角度设置错误，努力提高试题的有效性，使试题的错误分布更加合理。

从表3.3.1可以看出，2009年至2014年浙江试卷的短文批改题考点包括词组级、句子级和语篇级，但不涉及词级。其中，句子层面的考试比例最高，为68%，短语层面和语篇层面的考试比例分别为15%和10%。级别越高，测试点的效度越高（李晓菊，1997）。作文批改试题的特点，使得很难涉及太多语篇层面的试题。这样一来，句子水平自然就成为了测试的重点。但我们发现2009年、2011年、2013年的浙江卷并没有涉及话语层面的审查。重点因素中，语法考试比例最高，为62%，超过一半；意义搭配和惯用搭配的考查比例分别为17%和22%。短文批改题的总体目的决定了它是一个更注重测试准确性的试题(李晓菊，1997)，而语法是学生学习英语的一个难点，这也导致了其重点语法因素不可避免地占据了考试问题的大部分。

4. 结论

本文全面回顾了我国高考英语小作文批改题的发展历程。基于对2009年至2013年浙江高考英语短文批改题的历史分析，从材料选择、错误设置和效度分析三个方面探讨问题。制定问题类型的过程。作文批改不仅可以测试考生的语法知识，还可以检测考生对单词、短语、句子和篇章各个层次的知识掌握（刘建达、杨曼桢，2001）。但我们从浙江试卷的分析中发现，由于试题本身的特点，短文批改基本上是以代码（形式）而非信息（意义）为核心的试题。短文纠错距离真正意义上的“检验话语层面纠错能力”的预期效果还有很长的路要走。

参考

1李晓菊.语言测试科学与艺术M长沙：湖南教育出版社，1997。

[2]刘建达，杨曼珍。段落修正试题有何变化？ [J].现代外语，2001（2）。

[3] 刘庆思.高考英语科目新“作文批改”题设计[J].中小学英语教学与研究，2008（4）。

[4] 张强.高中英语完形填空试题制定的理论与实践[J].中小学英语教学与研究，2013（10）。

[5]周昌银，李玉良。英语作文批改题的语言测试分析[J].建筑材料高等教育理论与实践，2000（2）。

College Entrance English Examination’s Proofreading’s Development and Its Exploration

于小强

摘要回顾了我国高考英语校对情况，分为独行和无独行两种形式。笔者以浙江省高考英语考试校对测试(2009—2014年)为背景，从材料选择、考点设置和效度分析三个方面探讨了其设计。结果表明，素材类型以叙事为主，题材丰富多彩；错误主要集中在词汇、句法结构和逻辑上；测试的效度较高，但仍需改进。

关键词：高考英语；校对；材料选择；测试点设置；效度分析

（本文首发于《基础教育外语教学研究》 2016年第1期）

用户评论

这篇文章太棒了！ 把高考英语小作文批改的流程和指挥系统都讲得很清楚，太实用了！

    有6位网友表示赞同！

这个系统听起来很复杂，但感觉很有效率，不知道实际操作起来会怎样？

    有14位网友表示赞同！

文章深入浅出，既介绍了流程，又探讨了指挥系统，很全面！

    有12位网友表示赞同！

期待这个系统能够帮助老师减轻负担，提高批改效率！

    有16位网友表示赞同！

高考英语小作文批改一直是老师们头疼的问题，这个系统真是雪中送炭！

    有6位网友表示赞同！

文章内容很专业，对高考英语小作文批改系统的设计和开发很有指导意义！

    有6位网友表示赞同！

感觉这个系统很先进，希望能早点投入使用！

    有12位网友表示赞同！

文章分析得很透彻，让我对高考英语小作文批改流程有了更深的了解！

    有14位网友表示赞同！

希望这个系统能够更加智能化，自动识别和评分！

    有9位网友表示赞同！

这篇文章对于英语教师来说很有参考价值！

    有20位网友表示赞同！

看完这篇文章，感觉高考英语小作文批改的未来充满了希望！

    有11位网友表示赞同！

文章论述清晰，逻辑严密，值得一读！

    有10位网友表示赞同！

这个系统应该会提高评卷的公平性和效率！

    有5位网友表示赞同！

希望这个系统能够应用到更多领域，提高效率！

    有12位网友表示赞同！

对指挥系统的介绍很详细，让人很清晰地了解其运作机制！

    有18位网友表示赞同！

感觉这个系统很有潜力，期待未来发展！

    有16位网友表示赞同！

文章语言简洁，通俗易懂！

    有10位网友表示赞同！

这个系统可以帮助学生更加准确地了解自己的写作水平！

    有19位网友表示赞同！

感觉这个系统非常实用，希望能够尽快推广！

    有20位网友表示赞同！

对开发流程的分析很细致，很有参考价值！

    有16位网友表示赞同！