江苏省高三英语阅读深层次能力题对学生思维的考评

李英迪

摘要：笔者对近年来江苏省高考英语阅读理解题和高中生英语深层次阅读能力测试题进行了分析和总结，发现深层次能力题测试了学生的英语阅读理解能力。 ”多方面的思维能力，考验了学生的深层次思维能力。要求高，是学生的薄弱环节。笔者认为高中英语教学应顺应高考潮流，摆脱传统的灌输式教育，通过设置题链、培养学生英语思维、培养语篇分析能力等提高学生的思维能力.从而提高学生的深度阅读理解能力。

关键词：英语阅读；深层次的能力问题；思维能力；问题链

一、简介

阅读理解是高考英语试卷中的重点题型，占江苏省高考英语试卷分值的25%。该题型不仅考验学生从文章中提取表面信息的能力，还考验学生挖掘文本信息隐含意义的能力，综合、概括和理解文章的脉络结构、主要内容等深层次信息的能力。想法和作者的态度。《普通高中英语课程标准（实验）》 8级阅读能力（相当于高考水平）描述为：能够识别不同文体的写作特点；通过分析句子结构，能够理解难句、长句；能够理解阅读材料中的不同观点和态度；能够根据学习任务需要从多种媒体获取和处理信息；能够在老师的帮助下欣赏简单的英语文学作品；除课本外，课外阅读量累计应达到30万字以上（教育部，2003：12）。

宁杰、王少华(2014)对2012年至2014年江苏省高考英语阅读理解试题进行分析，得出如下结论：考生的阅读长度和阅读速度要求超过了《普通高中英语课程标准（实验）》的要求；总体阅读难度适中，但2014年的课文难度偏难，相当于美国普通高中的阅读水平，表明高考对考生英语阅读能力的要求越来越高；阅读体裁多样，记叙文所占比例逐渐减少，议论文增多，表明高考越来越注重考验考生的深度思维能力。

根据笔者多年教高中生英语的经验，不少学生因体裁不熟悉而出现阅读困难、语速跟不上、理解片面、曲解课文等问题。文章的内容有一定的深度，长难句较多。阅读分数往往较低，特别是在深度能力评估问题上。学生的阅读理解成绩很大程度上决定了英语的整体成绩。因此，对近年来高考和高中英语阅读理解深度能力测试的试题进行分析，对于提高学生的阅读理解能力具有重要意义。此外，高考阅读理解对学生的高要求也推动了教学改革。如何提高教学中学生的深度阅读能力是本文关注的问题。本文将从江苏省高考英语阅读理解对学生深度能力试题及其思维能力的考核角度，通过实例分析思维能力深度能力试题的内容、形式和解题方法。并回顾了江苏省高中英语阅读教学的一些建议。

2.江苏省高考英语深层次阅读理解能力考核现状分析

笔者研究了近年来江苏省高考英语阅读理解试题，根据《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（教育部考试中心，2012）对英语科目的能力要求进行了分类。确定为测试低级阅读理解能力，为测试高级阅读理解能力。阅读理解水平。

基于上述分类，表2.1和表2.2分别列出了江苏省2012年至2015年高考英语阅读理解试题能力测试分类和2016年高中英语模考阅读理解试题能力测试分类盐城和南京的高中生。表2.3列出了2016年盐城市和南京市英语模范阅读理解测试的得分率。

通过对表2.1、表2.2和表2.3的分析，作者得出以下结论：

首先，近四年来，江苏英语阅读理解中低层能力试题和深层能力试题的比例基本持平。低层能力试题占比略高于深层能力试题。平均比率为1.315:1。深入的能力测试题可以有效增加辨别力，有利于人才的选拔。

二是考试大纲要求的各类技能测试题数分布不够均衡。详细理解题和推理判断题占比较大，而对文章主旨、结构、词义猜测和作者态度等方面的考查较少。不仅考验学生理解文章细节的能力和对隐含信息的推理能力，而且理解文章的宏观结构和作者的观点和态度也很重要。

第三，从表2.3可以看出，低层能力试题平均得分率为60.7%，而深层能力试题平均得分率为39.5%，明显低于前者。此外，得分率低于50%的5道题中，有3道题为深层次能力题，占比60%。其中，第56题为主旋律题，第62题和第70题为判断推理题。可见，深层次能力试题难度高于低层次能力试题，这对学生的分析、归纳、推理、判断等思维能力提出了更高的要求。它还反映了学生阅读和理解深层思维的能力。能力还是比较弱的。

三、高中生英语深度阅读理解能力测评实例分析

笔者通过对江苏省高考英语试题和模拟题的教学实践和研究发现，近年来，江苏省高考英语阅读理解试题的选题在体裁上呈现多元化、多样化的趋势。篇幅变得越来越难、越来越长，文章的思想性也越来越强。信息增加和其他变化。此外，深度能力试题要求学生在对文章的全面理解的基础上回答问题，这对学生的语篇分析和思维能力提出了更高的要求。下面举例分析深度能力试题的内容、形式和解答方法。

阅读与思考之间有着重要的关系。深度阅读理解能力试题突出了对学生思维的考验，也锻炼了学生的思维能力。下面，笔者将从逻辑思维能力、批判性思维能力和创新思维能力三个方面进行阐述，通过实例和深层次阅读理解能力的分析，分析学生思维能力的形式和正确解决问题的思维方法。测试题。

(1)逻辑思维能力

逻辑思维能力是指正确、理性思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，运用科学的逻辑方法，准确、有序地表达自己的思维过程的能力。能力。逻辑思维能力往往通过分析与综合题、分类与比较题、推理与判断题、演绎与归纳题等来考察。

【实例分析1】

宪法到底在多大程度上保护您的数字数据？最高法院现在将考虑，如果逮捕期间手机在某人身上或周围，警方是否可以在没有搜查令的情况下搜查手机的内容。

加州已要求法官恢复警方在逮捕嫌疑人时可以搜查嫌疑人智能手机内容的做法。该州表示，法官很难评估快速变化的新技术的影响。

如果法官们听从加州的建议，他们就会粗心大意。他们应该首先拒绝加州的软弱论点，即探索智能手机的内容类似于检查嫌疑人的钱包。法院裁定，警方在没有逮捕令的情况下搜查被捕者的钱包时，并未违反第四修正案。事实上，探索一个人的智能手机更像是进入他或她的家。智能手机可能包含被捕者的阅读历史、财务历史、病史和近期通信的综合记录。

美国人应该采取措施保护自己的数字隐私，并应避免将重要信息放入智能手机中。但在这些设备上保留敏感信息越来越成为正常生活的要求。公民仍然有权期望私人文件保持私密性并受到宪法禁止无理搜查的保护。

在许多情况下，当局获得搜查电话内容的搜查令并不困难。当面临严重和危险的情况（例如立即伤害的威胁）时，他们仍然可以超越第四修正案的保护，并且他们可以采取合理措施确保在搜查令期间手机数据不被删除或更改。不过，法官们可能希望给警察留出空间，让他们可以列举他们有权获得更大灵活性的情况。

但法官们不应完全接受加州的论点。新技术有时需要对宪法保护进行新的应用。法学教授Orin Kerr 将21 世纪数字信息的爆炸性增长和可访问性与20 世纪汽车使用作为数字生活必需品进行了比较。当时，法官们必须解释汽车新个人领域的新规则。同样，法官们现在必须弄清楚宪法第四修正案如何适用于数字信息。

Q1.作者对加州论点的态度是______之一。

A. 宽容B. 冷漠

C. 不赞成D. 谨慎

Q2。在第4 段和第5 段中，作者表达了他对______ 的担忧。

A.原则难以清晰表达

B. 法院给予警方的行动空间较小

C.手机用于存储敏感信息

D.公民隐私没有得到有效保护

Q3。引用Orin Kerr 的比较表明______。

A. 宪法应灵活执行

B.新技术也需要重新解释宪法

C. 加州的论点违反宪法原则

D. 宪法原则不得改变

本例文的第一题是综合问题分析。分析是将整体分解为若干部分和要素，以便逐一研究的思维方法；综合是将整体的各种因素、属性和方面综合起来，然后组合成一个整体的思维方法。该问题要求学生确定作者对加利福尼亚州的态度。通过对文章的仔细分析，我们从第二自然段了解到加州的观点：让法官恢复这种做法——。警察在逮捕嫌疑人时可以搜查嫌疑人手机的内容。从第三自然段第一句和第二句中的“粗心”和“通过拒绝加州的薄弱论点”这两个词，我们知道作者含蓄地拒绝了加州的观点。从该段倒数第二句可知：作者认为搜查犯罪嫌疑人的手机就相当于搜查他们的家。此外，下面笔者就“保护公民隐私”发表自己的看法。综合以上信息，不难看出笔者反对加州的观点。故选C。

第2题是推理判断题。此类题要求学生通过对文章的全面理解，推断出字面意思中所包含的未知或隐藏的信息。在第四段中，作者建议美国人应该采取措施保护隐私。第五自然段告诉我们，警务人员获得授权检查嫌疑人手机的内容是可行的。在极端情况下，法律可以有灵活的规定，这就消除了笔者的疑虑。这些信息都暗示了作者对“公民隐私没有得到有效保护”的担忧，因此选择D。

第3题是分类比较题。分类就是根据事物的性质将其分为几类，将不规则的事物划分为规则的事物，根据不同的特征对事物进行分类，使事物变得更加规则；比较是基于一定的标准，两种或多种类型之间存在一定的差异。区分相关事物之间的优劣、异同。根据奥林·科尔在最后一段对21世纪信息时代和20世纪汽车时代的比较，今天的法律应该遵循当时的做法，并做出一些调整以适应当前的社会情况。所以选B。

(2) 批判性思维能力

批判性思维是通过一定的标准来评价思维，进而改进思维。这是合理的、反思性的思考。它既是一种思维能力，也是一种思维倾向。它是基于求知欲望和理性推理对事物和观点进行灵活的质疑和分析。它涉及“解释”、“分析”、“评价”、“推理”、“解释”、“自我校准”等核心能力。批判性思维能力往往通过“判断题”、“推理题”、“解释题”等题型来测试。

【实例分析2】

报纸必须向读者提供事实，纯粹的、不带偏见的、客观选择的事实。但在当今新闻纷繁复杂的今天，它必须提供更多信息；它必须提供解释，即事实的含义。这是美国记者面临的最重要的任务——向读者阐明当今的问题，让国际新闻可以理解为社区新闻，认识到不再有“本地”新闻这样的东西，因为任何事件在国际范围内，在金融市场、政界、甚至我们的每一种生活方式方面都有本地反应。

新闻界普遍认为，当你开始解读时，你就进入了危险的水域，进入了汹涌的舆论浪潮。这是无稽之谈。

解释的反对者坚持认为作者和编辑应仅限于“事实”。这种坚持提出了两个问题。事实是什么？ And: 光有事实就足够了吗？

至于第一个问题，请考虑一个所谓的“事实”故事是如何产生的。记者收集了50 个事实；在这五十个中，他的空间必然受到限制，他选择了他认为最重要的十个。这是第一号判决。然后他或他的编辑决定这篇文章是否应该占据该篇文章的主导地位。这是第二个判决。然后夜间编辑决定该文章是否应该出现在影响较大的第一页，或者影响较小的第二十四页。第三号判决。

因此，在呈现一个所谓“事实”或“客观”的故事时，至少涉及到三个判断。这些判断与解读的判断完全不同，记者和编辑利用他们的研究资源、一般背景和“新闻中立主义”，对新闻的意义得出结论。

新闻的呈现及其解释这两个判断领域都是客观的而不是主观的过程——客观的，即任何人都可以做到的。如果编辑决心对新闻发表偏见，他可以用其他方式来做到这一点，而且比解释更有效。他可以通过选择那些支持他特定观点的事实来做到这一点。或者他可以按照他给出故事的位置来做到这一点——将其提升到第一页或将其拖到第三页。

Q1.以下哪项最能表达作者对客观性的态度？

答：他认为新闻写作或报道不存在任何客观性。

B. 把新闻讲清楚是让读者客观的一种方式。

C. 客观性由编辑而不是作者控制。

D. 正确选择事实为客观性奠定了坚实的基础。

Q2。报纸上报道的故事显示______。

A.故事的事实

B.编辑的偏见

C. 记者背景

D.故事对读者的影响

本例的问题1是评价和判断人物或事件的关键问题——。这个问题的信息在原文中并没有明确表达出来，而是隐藏在字里行间。要求学生推断字面意思中所包含的未知或隐藏的信息，因此也涉及到考验学生的推理能力。分析文章可知，作者提出了新闻的两个要素“interpretation”和“fact”，分别表示“解释”和“事实”。从第二段我们了解到，很多人认为在新闻报道中使用“解读”会让曼步入“危险的思想洪流”。笔者认为这是无稽之谈。在第三自然段和第四自然段中，作者反驳了“解释”的反对者，认为“事实”实际上涉及一些“主观判断”。在第五自然段中，作者得出结论：因此，在呈现一个所谓“事实”或“客观”故事时，至少涉及到三个判断。它们的判断与解释中的判断完全不同……。笔者认为，“所谓事实客观的新闻至少包含三种主观判断，实际上与解读中包含的观点没有什么区别”。从这句话中我们可以知道，——条新闻报道中作者的态度不存在客观性，故选A。

第2题是解释题——。从一个侧面解释事物的某种特征。

，对事物或事理的某些性质和特点进行适当解说。从第四自然段的最后两句“Then the night editor determines whether the article shall be presented on page one, where it has a large influence, or on page twenty-four, where it has little. Judgment Number Three.”得知新闻出现在报纸上的位置（版面）表明了这篇新闻对读者的影响。因此选D。

（三）创新思维能力

创新思维能力是由相反相成的发散思维与聚合思维所组成，是发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程的一种能力。创新思维能力是创新和创造的思想基础，可通过联想性、隐喻性、生成性、发散性等问题来考查学生的创新思维能力。

以例文2为例，第二段“There is in journalism a widespread view that when you start an interpretation, you are entering dangerous waters, the rushing tides of opinion. This is nonsense.”中的“dangerous waters”,“the rushing tides of opinion”包含了一个隐喻，即“阐释”被形容成“危险的河流”，“观点的洪流”，从中可以读出人们对“阐释”的消极态度。

另外，此文第四自然段划线词语“page one”和“page twenty-four”其实包含了隐含信息“最重要的版面”和“最次要的版面”，学生要通过发散思维来解读蕴含在字面意思中的隐含信息。第五自然段划线词“factual”or“objective”“news neutralism (中立)”都加了引号。引号除了表示直接引用的话之外，还表示一定的修辞意义。例如：这样的“聪明人”还是少一点好。（这里的“聪明人”加上引号，其实是反话正说，修辞手法称之为反语。“聪明人”，即“愚笨者”）同样，在此文中，加引号的词语也表示反义，并带有一定的讽刺意味。作者反话正说的例子还可见最后一段 “The two areas of judgment, presentation of the news and its interpretation, are both objective rather than subjective processes—as objective, that is, as any human being can be.”作者表面上说新闻的呈现和阐释是客观而不是主观的过程。而实际上破折号后面的部分做出了补充：“如人类所能做到的那样客观。”这句话很容易引起误解，从而影响学生对作者对客观性态度的判断。其实，这句话也是一种反话正说，它隐含了这样的信息：“这种客观其实包含了人们的主观态度，并没有绝对的客观性”。这些例子都要求学生通过合理的联想和发散思维，理解蕴含在字面背后的意义。正确理解这些修辞手法能帮助学生透彻地理解作者的态度和意图，从而正确回答此文的第一题。

四、高三英语阅读理解深层次能力考评对阅读教学的启示

（一）课堂教学用问题链启发学生的思维能力

教师需要认识到学生从浅层次思维方式到深层次思维方式的转变是需要一步步启发和推动的。教师在讲授阅读理解试题时，不能直接告诉学生正确的思维方法，否则他们无法跳脱“被动思维”而走向思辨性思维方式。教师应基于对文本的主旨、修辞及行文逻辑方面的认真分析，设置一些具有连贯性的问题，第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的阶梯并依次顺延，层层铺垫，环环相扣，形成一条问题链，从而引导学生顺着作者的思路一步步思考，理清文章脉络，提高课堂教学的实效（杨琼，2014）。

以上文实例分析2为例：针对作者对新闻中“interpretation”和“facts”的态度及对 “objectivity”的态度，笔者在讲授时设置了以下问题：

1. What are the two things that are required in news?

2. What is the meaning of interpretation?

3. What is the widespread view about interpretation?

4. What can you infer from the word “dangerous waters”?

5. Why does the author say “This is nonsense”? What are his arguments?

6. Does the writer think the facts and the interpretations are objective? Why or why not?

这些问题由浅入深，相互联系，其中问题4有意提醒学生对修辞手法加以关注，从而引导他们从了解文章的基本概念开始，逐步深入到理解作者态度，建立对文章的理性认识，一步步摸清文章脉络，梳理逻辑关系，完成从浅层理解到深层次理解的转变。如果教师在教学中坚持使用“问题链”引导学生进行深层次思维，对提高他们的阅读理解能力和思维能力是很有帮助的。

（二）培养学生的英语思维

由于中西方文化的差异，英语和汉语思维方式也存在较大的差异。具体表现在英文重形合，中文重意合，即英文是一种逻辑性较强的语言，重视逻辑连接词的使用和语句之间的逻辑联系，而中文重在表意，不如英文注重形式上的严谨和逻辑上的严密。江苏高考近年来所选取的阅读材料长难句增多，科普性说明文和议论文等体裁的文章增多，学生在阅读过程中，不能用英文思维来理解文脉结构的话，势必会影响阅读速度，并无法透彻理解文章内容。

在平时的教学中，帮助学生形成英语思维至关重要。因此，教师应指导学生阅读大量地道的英语文章、新闻，通过长期的阅读训练，学生建立起一种头脑反射，达到对语法词汇感觉很自然的程度，熟悉英文文章的逻辑结构和表达方式，也就逐渐形成了所谓的英语思维。

（三）有意识地培养学生的语篇分析能力

教师在平时教学活动中，需重视学生语篇分析能力的培养，不仅要进行词汇短语的教学，还要提高学生的语篇意识，例如引导学生进行对文章体裁、结构及主题句的分析，对文章逻辑关系词的分析，对词汇衔接的解读等。在这个过程中，学生会逐渐建立起完整的语篇意识，了解语篇是一个语意连贯，具有逻辑性的整体，对文章的理解能力会逐渐加强。

五、结语

高考英语阅读理解深层次试题对学生的能力提出了更高的要求，也促进了英语教学与时俱进，在不断探索中进行改革。江苏省高三英语阅读理解深层次试题对学生的逻辑思维、批判思维和创新思维等方面进行了考查。教师在平时的教学中，应多思考，多总结，多研究试题的考查意图和方向，减少灌输式教育，用生成性的问题链启发学生对文章进行由浅入深的思考和解读，培养学生的逻辑、批判和创新思维能力，并选取较有深度、语言地道、原汁原味的阅读材料给学生阅读，通过接触大量的不同体裁的文章，拓宽学生的知识面，扩充词汇量，培养学生英语思维，并培养学生对文脉结构和上下文逻辑的理解能力。正确的方法加上长期的积累一定能有效提高学生的阅读水平和思维能力。

参考文献

［1］ 黄聚宝. 高考英语阅读理解深层次能力考评探究［J］. 中国考试，2013（2）.

［2］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.

［3］ 教育部考试中心. 普通高等学校招生全国统一考试大纲［M］. 北京：高等教育出版社，2012.

［4］ 宁洁，汪少华. 2012—2014年江苏省高考英语阅读理解内容效度分析［J］. 考试研究，2014（4）.

［5］ 邢文俊. 盐城市、南京市2016届高三年级英语一模考试. 南京市教研究，2016.

［6］ 杨琼. 基于文本深层解读的高中英语阅读教学的问题设计［J］. 中小学外语教学，2014（8）.

Discussion on the In-depth Ability Assessment of Senior Three English Reading Comprehension in Terms of Students’ Thinking Ability

Li Yingdi

Abstract: Through conducting an analysis on the present situation and a case study of the in-depth ability assessment in the College Entrance Examination of Jiangsu Province, the author finds that the in-depth ability tests have conducted an assessment on the students’ thinking ability from several aspects. They demand high of students’ in-depth thinking ability and meanwhile are where the students’ weaknesses lie. The author thinks that senior high school English teaching should get rid of the traditional crammed education, to improve students’ in-depth thinking ability in reading comprehension by means of setting question-chains, cultivating their English thinking and improving their discourse analysis ability.

Key words: English reading comprehension; in-depth ability assessment; thinking ability; question-chain

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第1期）

用户评论

这篇文章真是太棒了！深度阅读能力题对于锻炼学生的思维能力真的很有帮助，江苏省这方面做得很好。

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深度阅读能力题，关键还是考察学生的思维能力，这篇文章分析得很有道理。

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文章分析了江苏省高中生英语深度阅读能力题对学生思维能力的评价，很有参考价值。

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挺不错的文章，深度阅读能力题确实可以有效提升学生的思维能力。

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深度阅读能力题对思维能力的考察，确实是一个值得探讨的话题。

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深度阅读能力题可以帮助学生更深入地理解文章，提升思维能力。

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这篇文章很有启发性，深度阅读能力题在培养学生思维能力方面确实发挥着重要作用。

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江苏省这方面做得很好，深度阅读能力题的设置很有水平。

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文章观点鲜明，深度阅读能力题确实能有效提升学生的思维能力。

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文章内容比较新颖，对深度阅读能力题和思维能力之间的关系进行了深入的分析。

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深度阅读能力题，对学生批判性思维的培养很有帮助。

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深度阅读能力题，不仅考查学生对语言的理解，更重要的是考察学生的思维能力。

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这篇文章很有深度，对深度阅读能力题进行了深入的分析，并探讨了它对学生思维能力的评价作用。

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深度阅读能力题，有助于培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。

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江苏省的深度阅读能力题设置得很合理，有效地考查了学生的思维能力。

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深度阅读能力题，不仅能提升学生的语言能力，还能锻炼学生的思维能力。

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这篇文章很有参考价值，对于深度阅读能力题的理解和评价提供了新的视角。

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深度阅读能力题，可以帮助学生更好地理解文章的深层含义，提升思维能力。

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文章分析得很透彻，深度阅读能力题对学生思维能力的评价是一个重要方面。

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深度阅读能力题，是培养学生综合能力的重要途径，值得关注。

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